Поделиться ссылкой:

«Пишет как курица лапой», «Как слышит, так и пишет», — жалуются родители младшеклассников, демонстрируя тетрадки по русскому языку, на которых от галочек и палочек, поставленных на полях, рябит в глазах. Корень проблем взрослые, как правило, ищут в невнимательности или ленивости своего ребенка и стремятся побороть эти «дурные черты характера» дополнительными нагрузками, криками, а то и ремнем. На самом деле, считают специалисты, бывают и объективные причины, мешающие ребенку освоить «нехитрую грамоту» начальных классов. Что это за причины и как с ними бороться?

Для многих логопед — это специалист, который учит правильно выговаривать букву «р», и вроде как школьнику, научившемуся правильно говорить, он уже ни к чему. Так ли это?

Как правило, речь, если нет каких-либо серьезных отклонений, действительно формируется в дошкольном возрасте. Дети хорошо говорят, умеют излагать свои мысли, а вот в письменной речи и при чтении — сплошные неудачи. Кто-то путает звонкие и глухие согласные, например, пишет «папушка» вместо «бабушка», кто-то никак не может освоить правила написания жи-ши, некоторые пропускают в словах гласные, меняют буквы местами, не видят границ предложения…

Ну, возможно, ребенок в начальной школе еще не освоился, а к классу второму-третьему научится наконец читать и писать?

Логопедическая диагностика очень просто позволяет выявить, есть ли у ребенка логопедические нарушения или он просто ленится, невнимателен, неаккуратен. Родителей и учителей должен насторожить тот факт, что ошибки идут стандартные, часто повторяющиеся на протяжении длительного времени. При этом ребенок может «назубок» знать правила правописания, а вот применить их на практике у него никак не получается. К тому же логопедические проблемы могут сказаться и на других предметах. Как, например, ребенку освоить английский, если он с трудом воспринимает устную и письменную речь, не различает звуки? Он может десять раз прочитать задание к математической задаче, так и не поняв, что от него требуется. Проблемы будут копиться, как снежный ком, ребенок будет комплексовать, переживать из-за своей неуспеваемости, и, если своевременно не вмешаться, этот груз он будет нести через всю школу. Практика показывает, что, как только удается убрать эту «спотыкалочку», то есть логопедический изъян, улучшается успеваемость по всем предметам. Но решать проблему нужно до пятого класса, потом это сделать гораздо сложнее, а порой и уже невозможно.

Дисграфия и дислексия были всегда, но они встречались не так часто и были не столь выражены, как сегодня. По данным исследований, 52,2% современных детей имеют эти нарушения, и, как показывает статистика, с каждым годом ситуация только усугубляется.
— Над этим вопросом сегодня ломают голову ученые всего мира, но точного ответа пока нет. Лично я разделяю точку зрения тех специалистов, которые считают, что ситуацию усугубляют экология, экономическая нестабильность, стрессы. Все это сказывается на увеличении патологий беременности, во многих случаях сложно проходят роды, что становится причиной родовых травм, детских заболеваний. Поэтому, когда мы говорим о сложностях в усвоении письма и чтения школьниками, на первое место должна ставиться неврология и только потом логопедия. Прежде чем начать работать с «трудным» ребенком, я направляю его на консультацию невропатолога или детского психолога, так как эту проблему нужно решать только комплексно.

— А часто приходится в ответ на такие рекомендации слышать от родителей высказывания, что, дескать, мой ребенок не псих, зачем ему невропатолог?

— Все реже. Родители стали более грамотными, и все меньше упоминание невропатолога вызывает негативную реакцию. Консультация этого специалиста, так же как и психолога, никому не помешает, хуже от этого однозначно не будет.

— Часто можно услышать мнение, что дети стали безграмотно писать, потому что перестали читать книги… Что вы скажете на это?

— Я только за, если дети будут больше читать. Но другой вопрос: заставить современных детей взять в руки книжку действительно бывает сложно. Не во всех семьях привита культура чтения, взрослые предпочитают вечером посмотреть телевизор, а ребенок чем хуже? Есть и другая проблема. Как я уже говорила, детям, имеющим логопедические нарушения, сложно дается чтение, они проглатывают окончания у слов, пропускают строчки и слова, не могут вникнуть в то, что написано. Как говорится, «смотрят в книгу — видят фигу». А если ребенку что-то дается с трудом, он предпочитает этого не делать. Ведь проще посмотреть мультик, чем корпеть над чтением. На наших занятиях мы с ребятишками учимся читать, причем делаем это в игровой форме, чтобы они не стеснялись. И вы знаете, когда у них начинает получаться, они читают с большим удовольствием. Родители тоже могут пофантазировать и превратить процесс чтения в увлекательное занятие, а не в пытку.

— Можете привести пример какой-нибудь такой игры?

— Вот, например, метод, который проверен на моих собственных внуках, тоже воспитанных в эпоху современных технологий. Когда они были маленькими, я находила в Интернете какую-нибудь любопытную статью, с учетом возраста конечно, незаметно подбрасывала им, с пометкой, что это письмо от домовенка Кузи. Поверьте, любопытство брало вверх над ленью, и они с увлечением читали. Можно придумать и массу другим хитростей, нужно только включить воображение.

— Людмила Алексеевна, а может быть, причина кроется еще и в том, что мы, родители, настолько измотаны, что нам и поговорить-то с детьми некогда?

— Очень верное замечание. Ритм современной жизни, когда родители с утра и до вечера крутятся, как белки в колесе, чтобы просто выжить, не дает возможности уделить достаточно времени своим чадам. В итоге дети страдают не только от нехватки общения, но и из-за вашей возможной нервозности, невнимательности. Что тут можно посоветовать? Находите время для своих детей, проводите с ними вечера, выходные дни. Разговаривайте с ними, интересуйтесь их жизнью.

— А если ребенок всегда учился хорошо, и вдруг у него посыпались двойки по русскому языку. Не повод ли это насторожиться: возможно, он переживает какие-то личные проблемы?

— Если у ребенка вдруг падает успеваемость, не нужно хвататься сразу за ремень, ругать за плохие отметки, действительно необходимо разобраться, что может его волновать на данный момент. Недавно ко мне обратилась педагог начальных классов. Ее ученик, умненький мальчик, круглый отличник, вдруг скатился на двойки по русскому. Я провела с ним диагностику — никаких отклонений не обнаружила. Тогда стала разбираться глубже, и выяснилось, что мама с папой разводятся, ребенок в стрессе, а до него, по большому счету, никому нет дела.

— В чем отличие ваших уроков от уроков русского языка?

— После проведения диагностики и выборки детей, нуждающихся в помощи логопеда, я разбиваю их на группы по специфике имеющихся проблем, и мы целенаправленно работаем над их исправлением. Мои занятия проходят в игровой форме, я рассказываю детям сказки, героями которых выступают буквы, использую большое количество наглядного материала. Мы не только пишем, но и лепим, рисуем, клеим и пр. Детям интересно, у них появляется мотивация.

— Действительно, несмотря на то что логопедические проблемы у школьников усугубляются, ставки логопедов в общеобразовательных учреждениях стабильно сокращаются. Взамен открываются речевые центры, но, на мой взгляд, такой подход не очень удобен. Не каждый родитель найдет время возить туда на занятия своего ребенка, да и теряется взаимосвязь между учебной программой и логопедическими занятиями. Я, например, очень тесно сотрудничаю с учителями начальных классов, и мы стараемся вместе решить возникшие у ребенка трудности.

Аграфия

Письмо это сложный психический процесс, относящийся как к речи, так и к процессам восприятия (системным и произвольным), а также к двигательной сфере.
Под термином аграфия понимают расстройства письма связанные с нарушениями речи, при которых полностью сохраняются движения кисти. Аграфия возникает при поражении теменно-височной зоны левого полушария головного мозга (правши).
Среди ярких проявлений аграфии можно назвать полную утрату способности к письму, либо сильное нарушение структуры слов, пропуск слогов и букв, отсутствие умения соединять отдельные буквы в слоги, а слоги в слова и т.п. Характерно то, что данные проявления возникают у детей при сохранном интеллекте и выработанных навыках письма.

Считается, что детская аграфия является проявлением алалии и возникает в результате недоразвития речи в целом, которое в свою очередь связано с органическим поражением головного мозга.
Самой распространённой причиной аграфии у детей считается нарушение фонематического восприятия и графической символизации. В большинстве случаев аграфией страдают дети с недоразвитой устной речью (данное явление не всегда ярко выражено), языковое сознание которых не достигло в своём развитии той стадии, на которой имеется возможность осознания звукового аспекта слова. Слова воспринимаются детьми только со смысловой стороны. Такое понятие как фонемы не связывается с конкретной речевой действительностью. Соответственно ребёнку трудно устанавливать звуко — буквенные ассоциации.

Для того чтобы добиться положительных результатов в борьбе с любым речевым расстройством, в том числе и с аграфией, нужно чтобы лечение было комплексным, всесторонним. В такое лечение должны входить терапия медикаментозного характера, занятия с логопедом, психотерапия, лечебная физкультура, музыкальные занятия, а также логоритмика.
Хочется отметить, что лечение должно быть своевременным, так как в дальнейшем у ребёнка могут возникнуть большие проблемы с обучением. Как только вы заметили у ребёнка признаки похожие на те, которые мы перечислили в начале статьи, необходимо обратиться к специалистам, которые обеспечат комплексное, профессиональное лечение.

Алексия

Чтение – это очень важный психический процесс, который снабжает ребёнка знаниями разного рода, необходимыми для нормальной жизнедеятельности в обществе, развития личности человека. Чтение способно ускорять развитие интеллектуальной деятельности, влиять на поведенческие особенности ребёнка в целом, организовывать его.
Алексией называют нарушение чтения или невозможность овладения процессом чтения, которое возникает вследствие поражения зон коры левого полушария. Вид алексии зависит именно от того, какая область коры левого полушария поражена. В соответствии с этим выделяют несколько видов алексии.

За оптическую алексию отвечает кора затылочных долей мозга. Если ребёнок не узнаёт отдельные буквы, это проявление литеральной оптической алексии, если он не способен узнавать целые слова, такое явление называют вербальной оптической алексией. При данной форме алексии у ребёнка нарушается зрительное восприятие букв или целых слов. В некоторых случаях диагностируют одностороннюю оптическую алексию, при которой ребёнок игнорирует какую-либо половину текста, не замечая этого. Такую алексию можно обнаружить тогда, когда поражены затылочно-теменные зоны правого полушария головного мозга.
Поражение коры височной зоны левого полушария приводит к возникновению слуховой алексии, которая считается одним из проявлений такого заболевания как сенсорная афазия. Слуховая алексия может возникнуть вследствие расстройства фонематического слуха и звукобуквенного анализа слов. Дети, страдающие данным заболеванием, часто меняют слова и их окончания, то есть у них наблюдается «угадывающее чтение».

В случае если поражены нижние отделы премоторной зоны коры левого полушария головного мозга, может возникнуть кинетическая моторная алексия. Её проявления заключаются в том, что ребёнок правильно узнаёт и произносит отдельные буквы, но соединить буквы в слоги или слоги в слова затрудняется. У таких детей нарушены процессы переключения от слога в слово или от одного слога, слова к другому.
Детей страдающих алексией обязательно нужно направлять к логопеду для того, чтобы он мог оказать ребёнку квалифицированную помощь в преодолении недуга.

Работа с такими детьми, предупреждение и преодоление алексии должно быть основано на развитии речи и заполнении тех пропусков, которые имеют место в фонетико-фонематическом развитии детей с диагнозом алексия. Алексия, как и любое другое речевое нарушение, может негативно отразится на способностях ребёнка к обучению, поэтому только своевременное вмешательство специалиста поможет сделать коррекционную работу в несколько раз успешнее.

Дизорфография

Дизорфография — это стойкое нарушение способности пишущего применять орфографические правила при написании заданий или своего речевого замысла. Ведь письменная речь — это особая форма речи, которая очень сложно организована. Письменная речь зависит от уровня развития устной речи, но имея такой базис, при осуществлении процесса письма, задействуются дополнительные системы мозга человека: двигательный анализатор, кинестетические ощущения, зрительно-моторные координации, пространственные зоны затылочной зоны головного мозга для вспоминания образа буквы, и логические зоны лобных участков мозга, и фонематическое восприятие (височные зоны Брока и Вернике) и межанализаторные связи, и лексико-грамматический арсенал человека. Процесс письма в школьном обучении имеет ещё одну существенную основу: это желание писать, желание овладевать грамотой. Стойкое нежелание младшего школьника, недостаточная включённость внимания, памяти, недоразвитие волевого компонента личности, приводит к сбою в формировании своевременного навыка грамотного письма.
Понятно, что если у ребёнка имеется органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма, то у него будет нарушение письменной речи: дисграфия или дизорфография. Запоздалое созревание этих корковых зон, или нарушение их функционирования тоже приводит к такому состоянию. Если ребёнок на ранних этапах своего развития длительно болел простудными, инфекционными заболеваниями с повышением температуры, то от этого могут страдать клеточки мозга, и позднее могут возникнуть дисграфия и дизорфография.
Неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов приводит к возникновению таких диагнозов. Бывает также и наследственная предрасположенность к дисграфии, когда передаётся качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи.
Недостаточная психологическая готовность первоклассника к школьному обучению, приводит к возникновению дизорфографии. Это проявляется в особенностях их личностного и интеллектуального развития. Избалованность, вседозволенность, отсутствие стремления что-то иметь и трудиться, закормленность по всем параметрам, приводит к отсутствию мотивации для овладения чем-то новым.
Неадекватное отношение к своим способностям, завышенная самооценка, и к результатам выполненной работы (не критичность, необоснованное захваливание), является основой того, что у таких детей с трудом формируются способы продуктивной учебно-практической деятельности. Отсюда неуравновешенность, беспечное отношение к учению. «Уровень самосознания школьника снижается и выявлено резкое снижение тонуса познавательной активности в целом. Особенно в сфере языковых явлений».
Недостаточная мотивация учебно-практической деятельности – вот что является ведущим фактором, характерным для детей с дизорфографией. Это выражается в повышенной отвлекаемости! Дети с дизорфографией нечётко владеют учебной терминологией, на могут запомнить и смешивают такие термины, как «звук»,«слог» и «слово». Найти то место в слове, где надо применить правило – очень трудная, порою непосильная задача! Написание жи, ши, ча, ща, чу, щу, разделительного мягкого знака относится к таким «ошибкоопасным местам» и даже в 6 классе ученики с дизорфографией, делают ошибки в таких словах, то есть не усваивают правила графики русского языка. Ученики не умеют проверить собственные ошибки, потому что у них существенно нарушен самоконтроль, что не позволяет им находить и исправлять огромное количество орфографических ошибок, усложняет выбор способа проверки слов.
Существует методика коррекции дизорфографии, позволяющая повлиять на качество письма учеников, она построена на развитии зрительного распознавания символов; анализа и синтеза (операций сравнения и сопоставления); оптико-пространственного распознавания и конструирования; речезрительных (глазодвигательных) функций, по развитию восприятия и воспроизведения ритма; зрительной и речеслуховой памяти. Методики созданы учёными, логопедами : Ястребовой А.В., Прищеповой И.В. на основе исследований Левиной Р.Е. и расширены, конкретизированы Ивановской О.Г., Гадасиной Л.Я., Николаевой Т.В. и Савченко С.Ф.

И вся эта работа даст лучшие результаты, если повлиять на подсознательную мотивацию учебной деятельности, что позволяет осуществить такой метод, как суггестивное внушение

Дисграфия

В настоящее время 37% родителей сталкиваются с тем, что их дети, учащиеся 2-3 классов, допускают при письме нелогичные, специфические ошибки, которые трудно исправить. Обычными, общепринятыми в школьных методиках приёмами, ошибки детей с дисграфией, невозможно преодолеть! Что-же такое дисграфия? В чём проявляется дисграфия? Как предупредить дисграфию у детей? Поищем ответы на эти вопросы.

Дисграфия — это нарушение письменной речи, обусловленное несформированностью высших психических функций, частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Полная неспособность к письму называется аграфией. Дисграфия может сочетаться с дислексией — частичным нарушением процесса чтения, так же обусловленным недоразвитием внимания, пространственного восприятия, трудностями зрительного распознавания букв и т.д. Так же дисграфия может осложняться дизорфографией — стойким нарушением способности применять орфографические правила.
Дисграфия проявляется пропусками букв и слогов, что говорит о том, что младший школьник не вычленяет на слух гласные звуки, либо определённые согласные звуки, либо целые слоги не фиксируются в его восприятии в составе звуковых компонентов слова. Например, слово банки пишется как «бнки», «стчат-стучат». Проявлением более грубого нарушения звукового анализа является пропуск двух и более гласных или согласных букв, например : праздник-«пазнк» , волк –«вк» .Это приводит к искажению и упрощению структуры слова: лягушка-«гука» , раскрасила – раскала» …
При дисграфии ученик выделяет на слух в составе слова определённый звук, но для его обозначения выбирает не соответсвующую ему букву. Это может иметь место при нестойкости соотношения звука и буквы, что происходит, когда не закрепилась связь между значением и зрительным образом буквы, при нечётком различении звуков, имеющих акустическое и артикуляционное сходство, при неупроченном запоминании букв, имеющих сходство в начертании.
При дисграфии редко встречается постоянная замена одной буквы другой, обычно наблюдается смешение букв, когда один и тот же звук обозначается на письме то верно, то ошибочно. Бывают смешения по акустическому и артикуляционному сходству: например звонкие и глухие парные согласные в чёткой позиции:

д-т: т(д)авно, д(т)рещат, мед(т)ёт, вт(д)руг, сыд(т)ый;
з-с: с(з)аснул, кос(з)лик, ваз(с)илёк, привос(з)ит; б-п: по(б)еда, б(п)одарил, п(б)ельё, б(п)алатка; в-ф: в(ф)орточка, портв(ф)ель, картов(ф)ель;
г-к: долк(г)о, собаг(к)а, г(к)руглый;
ж-ш: ш(ж)дёт,уж(ш)ибла, ж(ш)умно, лож(ш)адь.
Дисграфия выражается в замене гласных букв, звуки которых произносятся с участием губ: ё-ю: клё(ю)ква, лё(ю)бит, замю(ё)рз, тю(ё)плый. Согласные, образованные одинаковым образом, например, задненёбные согласные: к-х: черёмук(х)а, колг(х)оз, х(г)ороховый за г(х)олмом. Сонорные согласные: р-л: кр(л)юч, смер(л)ый, провел(р)ят.

При дисграфии подобные смешения происходят и между свистящими – шипящими звуко-буквами, и между ч-щ , ч-ц, ч-т, ц-т, ц-с,- группой аффрикат. Эти ошибки относятся к особой форме дисграфии- акустическо-артикуляторной. К ней относятся ошибки по кинетическому сходству. Трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами (О.А.Токарева, 1971г) приводят к такой форме дисграфии. Характерны ошибки:
О-а (в ударной позиции): ло(а)ндыш, ура(о)ки, са(о)сны, бро(а)та, поймо(а)л, ло(а)пта, во(а)рила… б-д : люд(б)ит, рыд(б)оловы, уб(д)ача.
И-у: пру(и)рода, ми(у)ха, нка береги(у), кри(у)глый, во льди(у)… п-т: выт(п)ал, п(т)емно, ат(п)ель, шат(п)ка.
Х-ж: поймал ех(ж)а, мож(х)натый, наж(х)одка… г-р: г(р)аки, р(г)олова, р(г)олод, г(р)астался.

Некоторые авторы выделяют оптическую дисграфию, при которой неустойчивость зрительных впечатлений и предствлений выливается в специфические ошибки, когда отдельные буквы не узнаются, в различные моменты буквы воспринимаются по разному, не распознаются непривычные шрифты, и вследствие неточного восприятия буквы смешиваются на письме. У левшей имеет место зеркальное письмо, так как школьник левша воспринимает букву справа налево. Разновидностью оптической дисграфии является литеральная дисграфия, при которой у ребёнка нарушается зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолированный букв. При оптической дисграфии ребёнок не различает сходные графически рукописные буквы. Бывает, что написание изолированных букв сохранно, а зрительный образ слова формируется с большим трудом и ребёнок пишет слова с грубыми ошибками.
В последнее время исследователи выделяют дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе её лежат нарушения деления предложений на слова, поскольку человек говорит (синтагмами) смысловыми интонационными отрезками, нарушения деления слов на слоге, в основе которого лежит сбой произносительного ритма высказывания, а так же нарушения фонематического анализа и синтеза. Пропуски согласных при их стечении, перестановки букв, добавления букв, перестановки слогов- наиболее характерные ошибки при данной форме дисграфии. Нарушение деления предложений на слова проявляется в слитном написании слов, особенно с пердлогами, в переносе слов с одной строки на другую, в раздельном написании приставки и корня слова.
Когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение, ребёнок пишет раздельно части одного слова, например: «и дут», «на чалось», «я сный» , «с вой», «по дкроватью»…

Когда при стечении согласных из-зи их меньшей произносительной слитности происходит разрыв слова: «б рат», «поп росил» «д ля». В тоже самое время слитно пишутся предлоги, союзы с последующим или предыдущим словом: «играть ипеть», «идём влес», «надерево».
Наблюдаются ошибки на уровне слова, выражающиеся в:
1) Смещении границ слова и разрыв одного из них: «у де дмороза — у деда мороза», «врекепе тя —в реке Петя»
2) Слиянии слов, провоцируемое наличием одноимённой буквы в составе смежных слов; как правило, пропускаются части первого слова: «каждень –каждый день», «куршит –куст шуршит», «былето – было лето»
3) Ошибки в операции словообразования: «лёд—лёдик», крановщица –крановица, «лисий- лисиный»
4) При образовании от существительного: «кисель из клюквы- клюкный», «цветок, растущий в поле- поленый цветок», «день, когда дует ветер – ветерный день»
5) Из-за несформированности языковых обощений, происходят ошибки в уподоблении различных грамматически слов: «сильнеет греет солнышко», «глубокие скважинные»
6) Часто ошибочно используют приставку или суффикс: «пожарник заливает пожар», «лосиха присторожилась», «башня выглянуло гмуро»

При дисграфии ошибки на уровне предложения заключаются в отсутствии обозначения границ предложений — начало предложения пишут с прописной буквы и в конце не ставят точек: « налугу паслось стадокоз пастух заснул волк под крался исхватил одну»
При дисграфии на уровне словосочетания и предложения, основная масса специфических ошибок выражаются в нарушении связи слов – неправильном согласовании и управлении. Дети затрудняются определять категории слов, части речи из-за недостаточного уровня речевых обобщений. «Пушитый сег лежит наполя илуга» «надели дети шупки шапки ибежат наречу» .
Определённые трудности представляет оперирование однородными членами предложентя: « Девушка была румяной, гладко причёсана» , «Эта книга учит честности , смелости и уважать своих друзей».
Особенно многочисленны ошибки в употреблении норм управления: « по дорожках сада», «шёл к фермы», «упал с санкох»
Предлоги особенно часто пишутся с пропусками, либо заменами, реже удваиваются: «вызвал доске» , « играю из девочкой Машой», «в прохладную воду в светлой реки».

В логопедической науке и практике разработаны результативные методы коррекции дисграфии, каждой из её форм. Учитывая характер допущенных ребёнком ошибок и, опираясь на нейро-психологические приёмы диагностики, возможно определение формы дисграфии и составления индивидуального, адресного плана занятий с каждым ребёнком. Реализация этого плана позволяет восстановить те нарушенные компоненты процесса письма, которые своевременно не сформирвались у ребёнка. Главное, не пропустить синзитивный период для занятий. И надо чётко осознавать, что ребёнок , преодолевший дисграфию, всё же не станет лигвистически одарённым человеком.

Дислексия

Дислексией называют нарушение процесса чтения, которое возникает в результате недоразвития либо нарушения функций определённых зон коры головного мозга. Параллельно с дислексией у ребёнка может проявляться дисграфия. Дисграфия является нарушением письма. Дислексия встречается редко, но, несмотря на это, она может затруднить процесс обучения ребёнка. Чтение положено в основу всей мировой системы образования, поэтому проблемы в процессе обучения могут иметь длительные последствия. Данное заболевание встречается в основном у мальчиков.

Дислексия у детей в большинстве случаев появляется в возрасте 7 лет, поэтому проблемы с чтением чаще всего наблюдаются у младших школьников. Различные нарушения чтения становятся более очевидными ко второму классу. В некоторых случаях дислексия со временем компенсируется, но иногда сохраняется и у более старших детей. Но при раннем выявлении и своевременном, комплексном лечении течение дислексии можно изменить в лучшую сторону. Лечение должно быть длительным, иметь интенсивный и систематический характер. Иногда ребёнок может быть предрасположен к данному заболеванию генетически, в этом случае дислексия наблюдается сразу у нескольких членов семьи.
Дети с данным нарушением делают много ошибок при чтении. Они читают медленно, при этом они могут неправильно произносить слова, пропускать некоторые звуки, прибавлять ненужные, переставлять буквы. Дети затрудняются в восприятии некоторых звуков на слух, это приводит к тому, что они не используют их в собственной устной и письменной речи, при чтении. Ребёнку с дислексией очень трудно различить близкие по акустическим признакам звуки: Б-П, Д-Т, К-Г, С-З, Ж-Ш. Именно поэтому дети, имеющие такие проблемы, не имеют интереса к чтению, пересказам, изложению разного рода текстов. По мере возможности данные формы работ им не дают.

Давайте разберём механизм развития дислексии, это поможет лучше понять суть данного заболевания. Человек имеет три вида слуха: физический (шуршание листвы, лай собаки, шум дождя), музыкальный (наслаждение от любимой песни, бессмертной музыки великих композиторов), речевой (понимание речи, отличие звуков друг от друга). Когда речевой слух развит недостаточно, человек не в состоянии различать схожие созвучия, не правильно воспринимает обращённую к нему речь.
При нарушенном речевом слухе возникают и затруднения в чтении и письме. Это естественный процесс, ведь ребёнок, неясно слышащий речь других людей не может правильно читать. У ребёнка при дислексии нарушено соотношение звука и буквы. Услышав звук, он не имеет возможности быстро представить его в виде знака. А ведь поток речи, которую он воспринимает, очень быстрый. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.

Но учить ребёнка необходимо, так как изменение одного или нескольких звуков влечёт за собой изменение смысла слова: палка-балка, дочка-точка. Ребёнок всего лишь заменяет глухой звук звонким, твёрдый звук мягким, но слово полностью изменяет свой смысл.
Для коррекции дислексии у ребёнка, родители должны не только заниматься с ним самостоятельно, но и обязательно привлечь специалиста. Все занятия направленные на исправление чтения у ребёнка, должны строиться в определённой системе. В процессе занятий ребёнок должен усвоить произношение отдельных звуков и научиться соотносить звук с буквой. Для лучшего результата логопед использует различный наглядный материал.
Нужно понимать, что дислексия это такое состояние, для выявления и коррекции которой, необходимо сотрудничество родителей и логопеда, только в этом случае можно добиться стойких положительных результатов.