Статьи по логопедии
Добавить комментарий
Архив рубрики: Общая
Каталог сайтов логопедов
Автор: Савицкая Надежда Михайловна
ЗАЙКА
Зайка, зайка, где твой хвост? хлопки
— Вот, вот, вот! руки за спиной
Зайка, зайка, где твой нос? хлопки
— Вот, вот, вот! показать нос
Зайка, зайка, лапы где? хлопки
— Вот, вот, вот! показать руки
Зайка, зайка, ушки где? хлопки
— Вот, вот, вот! показать ушки
ВОРОНА
У вороны голова, руки на голове,
ва-ва-ва-ва 4 хлопка
Клюв и крылья, руки у носа, «крылья»
Хвостик, ноги, руки за спиной, топать,
оги-оги-оги-оги 4 хлопка
МАШИНКА
Заведу мою машину «мотор»
— Би-би-би, налью бензину. 3 хлопка, топать
Крепко-крепко руль держу «держать руль»
На педаль ногою жму. топать правой ногой
ПАРОВОЗ
Ехал, ехал паровоз руки в «замок», большие пальцы вращаются
Прицепил вагон, повез. сцепить указательные пальцы
Ехал, ехал паровоз
Прицепил вагон, повез…………..
КОРАБЛИК
Вот плывет кораблик мой руки – «полочка», покачиваются
Он плывет ко мне домой руки вперед, ладони сомкнуть углом (нос)
Крепко я держу штурвал «держать штурвал»
Я ведь главный капитан 4 хлопка
САМОЛЕТЫ
Мы сегодня самолеты, И.П. сидя на пятках, «мотор» (вращение руками)
Мы не дети, мы пилоты. 4 хлопка
Руки – нос, и руки – крылья «нос», «крылья»
Полетела эскадрилья. встать, разбежаться, руки – крылья
КОШКИ — МЫШКИ
Вот кулак, показать кулак левой руки
А вот – ладошка, раскрыть пальцы, ладонь вверх
На ладошку села кошка. «когти» правой руки водят по ладошке левой
Села мышек посчитать,
Раз, два, три, четыре пять. правой рукой загибать по одному пальцу левой
Мышки очень испугались, вращать кулаком
В норки быстро разбежались спрятать кулак под. правую подмышку
Автоматизация (звука) – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
Автоматизированные речевые ряды – речевые действия, реализуемые без непосредственного участия сознания.
Агнозия – нарушение различных видов восприятия, возникающее при определенных поражениях мозга. Различают зрительные, тактильные, слуховые агнозии.
Аграмматизм – нарушениепонимания и употребления грамматических средств языка.
Адаптация – приспособление организма к условиям существования.
Акалькулия – нарушение счета и счетных опреаций как следствие поражения различных областей коры головного мозга.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Алексия – невозможность процесса чтения.
Аморфные слова – это грамматически неизменяемые слова-корни, «аномальные слова» детской речи – слова-фрагменты (в которых сохранены только части слова), слова-звукоподражания (слова-слоги, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию), контурные слова (в которых правильно воспроизводятся ударение и количество…
View original post ещё 1 823 слова
Данный материал был взят из опыта работы Л.Г. Парамоновой. Были изучены материалы многолетних исследований такой патологии речи как дисграфия. Детей с такой патологией речи очень много и справиться с ней один логопед не в силах. Так как эта проблема требует включения в нее педагогов массовых школ и родителей, а также воспитателей детских садов.
Для совместной работы над этой проблемой мной были составлены таблицы-памятки для учителей, в которых показаны все виды дисграфии, чем они обусловлены, какие ошибки допускают ученики и пути коррекции таких ошибок. А также помогут разграничить дисграфические ошибки и грамматические, так как приемы работы над такими ошибками требуют специфических знаний. Из-за отсутствия этих знаний половина первоклассников не может полноценно овладеть грамотой. А не устраненная в первые два года школьного обучения дисграфия не позволит в полной мере усвоить определенные грамматические правила. Здесь речь уже пойдет о дизорофографии.
Памятка учителю о видах дисграфии
|
|
Вид дисграфии |
Чем обусловлена |
Ошибки |
Пути коррекции |
|
1 |
Акустическая |
Нарушение фонемного распознавания |
наВухли |
Работа над дифференциацией звуков |
|
2 |
Артикуляторно-акустическая |
Дефекты |
коЛа (кора) |
«Постановка» звука, |
|
3 |
На почве несформированности анализа и синтезаречевого потока |
Затруднение в определении количества и последовательности звуков в слове |
до м (дом) |
Упражнения в звуковом и слоговом анализе и синтезе слов |
|
4 |
Оптическая |
Недоразвитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза |
птиЩы (птицы) |
Устранение недоразвития зрительно-пространственной сферы |
|
5 |
Аграмматическая |
Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования |
на столу |
Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования |
Влияние разных видов дисграфии на усвоение учащимися грамматических правил. Соотношение дисграфических и грамматических ошибок.
Патологической «подкладкой», играющей роль самой настоящей «базы» для появления огромного числа грамматических ошибок, являются, по сути, все виды дисграфии. Они как бы заранее программируют невозможность усвоения в дальнейшем большинства грамматических правил.
Акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия
При анализе эти два вида можно объединить, т. к. на письме оба они проявляются в заменах одних и тех же букв, соответствующих акустически и артикуляторно близким звукам.
|
Группы согласных |
Дисграфические ошибки |
Грамматические ошибки |
|
Глухие — звонкие |
Бодберезовики |
мороС (мороз) |
|
Мягкие — твердые |
потихоНку |
одеваТся |
|
Свистящие — нипящие |
запиСат |
— |
|
Р – Л — Й |
каЛтина (картина) |
— |
Вывод: на фоне акустической и артикуляторно-акустической дисграфии не усваиваются правила на правописание окончаний глаголов неопределенной формы и 3-го лица единственного и множественного числа, а также на правописание звонких и глухих согласных, находящихся в слабой фонетической позиции.
Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока
|
Дисграфические ошибки |
Грамматические ошибки |
|
веБРа (верба) |
Дети играли налугу. |
Вывод: на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока дети испытывают трудности при усвоении правил:
— слитное и раздельное написание приставок и предлогов;
— перенос слов с одной строки на другую;
— оформление границ предложения;
— раздельное написание слогов в слове.
Аграмматическая дисграфия
При этой форме дисграфии разграничить эти два вида ошибок практически невозможно, поскольку они являются и грамматическими, и дисграфическими. Разница здесь только в самом подходе к ним, к их оценке.
Оптическая дисграфия
Трудности в усвоении смыслового значения пространственных предлогов и глагольных приставок с «пространственным значением.
(Птица пролетают весной. Лодка уплывает к берегу.)
Автор материала: Юдина Елена Александровна
Анализ логопедической литературы и результаты практической деятельности показали, что процесс письма и чтения тесным образом связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя роль в данных видах умственной деятельности неодинакова. Учитывая сложность механизма письма и чтения, а также значимость дошкольного возраста в подготовке ребёнка к школе, целесообразно начинать формирование предпосылок письма и чтения в дошкольном возрасте.
Операции письма письма по А.Г. Лурия:
1. Анализ звуковой структуры слова (определяется последовательность и место каждого звука в слове).
2. Соотношение выделенной из слова фонемы (звука) с определённым зрительным образом буквы, который должен быть отдефференцирован от всех других, особенно от графических сходных.
3. Моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью руки, зрительного образа буквы, одновременно осуществляется кинестетический контроль. В письменных работах школьников встречаются специфические, стойкие нарушения письма, которые показывают дисграфию.
Причины дисграфии:
1. Наследственность (прямое наследование, либо употребление токсических и наркотических веществ)
2. Органические нарушения ц.н.с. (афазия, дизартрия)
3. Социальные причины: неправильная речь окружающих, двуязычие в семье, невнимательное отношение родителей к речи ребёнка, дифицит речевых контактов.
Нарушения письма могут быть у детей с ЗПР, с ДЦП, с ММД, с нарушением зрения, слуха, речевое недоразвитие. Ниже представлены материалы логопедов по дисграфии. Родственный раздел на сайте «Нарушение письма» имеет быть, поскольку в поисковиках — это другой запрос.
Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников
Oднo из неoбхoдимых услoвий предупредительнoгo вoздействия — раннее распoзнавание настoраживающих признакoв речевoгo недoразвития. Учет механизмoв нарушения чтения и письма предпoлагает патoгенетический принцип кoррекциoннoй рабoты.
- Важнo не пoзднее 3-4 лет прoверить у ребенка сoстoяние слухoвoй дифференциации звукoв речи. Если oна затруднена, тo неoбхoдимo приступить к её развитию. Эта рабoта oбязательнo дoлжна быть закoнчена дo начала oбучения грамoте.
- Надo преoдoлевать звукoвые замены в речи, сфoрмировать кинестетические oбразы звукoв, чтoбы при внутреннем прoгoваривании прoисхoдила oпoра на правильную артикуляцию звукoв.
- Кoррекция нарушений слoгoвoй структуры этo oдна из причин вoзникнoвения дисграфии и дислексии у шкoльникoв.
- Прoведение в детскoм саду бoлее углубленнoй рабoты пo анализу речевoгo пoтoка.
- Фoрмирoвание у детей прoчных грамматических стереoтипoв. Кoтoрые являются oтправнoй тoчкoй в деле пoстепеннoгo oвладения ребёнкoм грамматическими нoрмами языка.
- Развитие зрительнo- прoстранственных представлений.
- Прoведение анализа сфoрмирoваннoсти психoлoгическoй базы речи.
При планирoвании рабoты пo прoфилактике дисграфии и дислексии пoмимo патoгенетическoгo принципа oпираемся на принцип учёта «зoны ближайшегo развития ребёнка», пo концепции психoлoга Льва Семёнoвича Выгoтскoгo. В зoну ближайшегo развития вхoдят те психические свoйства, кoтoрые ещё тoлькo мoгут быть реализoваны ребёнкoм пoд рукoвoдствoм взрoслoгo, в сoтрудничестве с педагoгoм. Принцип максимальнoй oпoры на вoзмoжнo бoльшее кoличествo функциoнальных систем, на различные анализатoры, принцип oпoры на сoхраннoе звенo нарушеннoй психическoй функции. Также мы учитываем принцип системнoсти, oнтoгенетический принцип, принцип пoэтапнoгo фoрмирoвания психических функций, принцип учёта симптoматики и степени выраженнoсти нарушения чтения и письма, принцип учёта психoлoгическoй структуры прoцесса чтения и письма.
Предупреждение оптической дисграфии
Развитие пространственных представлений начинается с накопления ребенком практического опыта определять у себя правую и левую руку. Полезно использовать маркировку левой руки: надеть часы, браслет или любую яркую повязку. Далее учим детей навыку ориентировки «на себе» использовать в играх при определении местоположения игрушек в пространстве. Что слева? справа? между? Постепенно накапливая опыт ориентировке на плоскости. Предлагаем использовать пуговицы разного цвета и размера, геометрические фигуры или карточки, детали конструктора «Лего», кубики. Детям полезны занимательные игры на 9 квадратах. «Путешествуют» по квадратам разные игрушки: уточки, матрешки, лягушки. Дети перемещают игрушки по словесной инструкции, затем предлагается не переставлять игрушку по квадратам, а визуально представлять ее перемещение.
Работа по формированию зрительного образа проводится по методике, суть которой заключается в следующем:
— все буквы алфавита разделены на группы в зависимости от пространственного расположения элементов;
— буквы предъявляются по мере увеличения количества элементов.
В процессе работы по ознакомлению с буквой используем короткие сказочные сюжеты, в которых раскрываем мотивацию и процесс построения буквы из элементов. Закрепление и уточнение сформированных представлений проводится с помощью таких игр, как: «Куда смотрит буква?», «Домики для букв», «Расставь буквы правильно». Таким образом, у ребенка формируется четкие, устойчивые представления об образе букв алфавита, что поможет в дальнейшем различать письменные буквы. Это и будет наилучшим способом профилактики оптической дисграфии.
Статьи логопедов по дисграфии
Влияние разных видов дисграфии на усвоение учащимися грамматических правил
Выявление предпосылок дисграфии в дошкольном возрасте
Организация логопедической работы по устранению фонематической дисграфии у учащихся младших классов
Рекомендации для родителей по работе с детьми, имеющими нарушения письменной речи
Способность к овладению навыками чтения. Коррекция дисграфии
Профилактика дисграфии и дислексии у младших школьников
Упражнения для коррекции оптической дисграфии по буквам + презентация:
| А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З | И | К | Л | М | Н | О | П |
| Р | С | Т | У | Ф | Х | Ц | Ч | Ш | Щ | Ы | Э | Ю | Ъ Ь | Я |
Профилактика и коррекция оптической дисграфии на логопункте общеобразовательной школы
Характер и причины акустической дисграфии учащихся младших классов
Перечень документов школьного логопеда:
- Положение о логопункте
- Должностная инструкция
- Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения
- Паспорт кабинета
Логопед ведет необходимую документацию:
- Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающихся
- Журнал первичного обследования учащихся
- Речевая карта на каждого логопата
- Список учащихся, записанных на коррекционно-логопедические занятия
- Годовой план консультативно — методической работы
- Перспективные планы по группам
- Поурочные планы работы
- Рабочие тетради учащихся
- Журнал записи обучающихся школы, нуждающихся в логопедических занятиях
- В конце учебного года составляется отчет о результатах коррекционной работы
- График работы
- Расписание логопедических занятий на I-II полугодие учебного года
Документация специалистов, имеющих личные страницы на сайте
Годовой план работы на 2012-2013 учебный год.
Годовой план логокоррекционной работы на 2013 – 2014 учебный год
Годовой отчет о работе учителя–логопеда за 2013 – 2014 учебный год
Документация в дошкольном образовательном учреждении
Индивидуальная карта сопровождения логопата
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на ребенка
Индивидуальный маршрут коррекционно-развивающей работы с ребёнком
Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения
Логопедическое обследование детей
Методический атлас логопедического кабинета
Отчёт о работе, проделанной в 2012 — 2013 учебном году в логопедической группе
Оценка результатов дефектологического обследования детей
Перспективное планирование по преодолению ОНР в первом классе (1 период).
Паспорт логопедического кабинета
Перспективный план работы с детьми 5-го года жизни с ОНР
Перспективное планирование работы с родителями
Перспективное планирование консультаций для родителей
Перспективный план коррекционно-педагогической работы на сентябрь-ноябрь
Перспективный план коррекционно-педагогической работы на декабрь-февраль
Перспективный план коррекционно-педагогической работы на март-май
План работы учителя с родителями в общеобразовательной школе
Планирование в 1 классе, произношение свистящих звуков
Планирование в 1 классе, произношение шипящих звуков
Планирование в 3 классе, произношение сонорных звуков (Р)
Положение о логопедическом кабинете
Протокол обследования уровня речевого развития
Речевая карта для детей с ОНР занимающихся в условиях логопункта
Речевая карта для детей с ФФНР, ФНР занимающихся в условиях логопункта
Справка о логопедическом обследовании первоклассников 2013-2014 учебного года
Тематический план коррекционно — логопедической работы с детьми
Тематическое планирование коррекционных занятий в 1 классе. Общее недоразвитие речи.
Циклограмма работы ДОУ на 2013-2014 учебный год
Электронный журнал посещаемости в коррекционно-развивающей деятельности
Язык и связанные с ним проблемы
(ЧТО НАДО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ)
Своевременный осмотр языка у ребенка
Язык — сравнительно небольшой орган человеческого тела, тем не менее, именно в нём могут скрываться причины, связанные не только с проблемами звукопроизношения, но и со здоровьем в целом.
Все родители заинтересованы в том, чтобы их ребёнок рос здоровым, чтобы у него своевременно появились звуки, а речь была свободной и выразительной. Поэтому хирург-стоматолог должен тщательнейшим образом осмотреть ротовую полость ребёнка ещё в роддоме, в крайнем случае – в первый месяц жизни.
В дальнейшем подобные осмотры должны проводиться минимум раз в год, лучше – раз в полгода.
Патологии в строении языка
Что особенного может быть в строении языка? Родителям разобраться в этом сложно. Стоматолог же сразу заметит неполадки. Например, патологически маленький язык (микроглоссия), или непомерно большой язык (макроглоссия).
Микроглоссия приводит к трудностям с кормлением: у малыша нарушаются процессы сосания, жевания и глотания, начинаются проблемы с пищеварением, ребёнок недобирает нужный вес и с каждым месяцем всё больше и больше отстаёт в своём психо-физическом развитии от сверстников, часто болеет. Впоследствии такой ребёнок начинает поздно говорить, у него множественные дефекты звукопроизношения. Маленький язычок не способен принять нужную артикуляционную позу: амплитуда его движений слишком мала.
В случае микроглосии, детский хирург-стоматолог делает пластику языка. В каком возрасте? Это решает только врач. После операции – реабилитационный период и занятия с логопедом.
Макроглоссия, или, как говорят логопеды, — массивный язык. Такой язык не умещается в ротовой полости и буквально вываливается изо рта. Для правильного звукопроизношения и приёма пищи это тоже большой минус. На помощь вновь приходит хирург-стоматолог, он делает операцию по уменьшению мышечной массы языка, то есть, пластику.
Некоторые родители долго тянут с проведением подобной операции: им жалко ребёнка. К чему приводит подобная проволочка? Представьте себе семилетнего ребёнка, у которого постоянно открыт рот, из него свисает язык, текут слюни, лицо амимично. Кому это понравится? Даже занятия с логопедом не дают ощутимых результатов: массивный язык не удаётся убрать в ротовую полость, он столь неповоротлив, что не может нормально произнести ни одного звука и двигается, словно неуклюжий медвежонок в берлоге. Ребёнок начинает стесняться своего внешнего вида, своей речи, с возрастом у него появляются комплексы и неврозы.
Да, операция травматична, после неё какое-то время будут проблемы с едой, но все эти явления временные, зато потом – нормальный внешний вид и правильное звукопроизношение, конечно же, при условии дальнейшей логопедической работы.
Бывает, что ребёнок рождается с раздвоенным языком (так называемый «змеиный язык»). Во времена средневековья участь человека с такой патологией была незавидной: подобный язык считался атрибутом нечистой силы. В наши дни эта ошибка природы уже не вызывает панического страха у окружающих и устраняется с помощью пластической операции. Если же родители не решаются на операцию и оставляют всё как есть, то помимо трудностей с приёмом пищи у ребёнка будут и проблемы со звукопроизношением.
Язык – карта внутренних проблем
К сожалению, проблемы, связанные с языком, не ограничиваются приведёнными выше примерами.
Внимание родителей также должен привлечь слишком бледный, рыхлый и вялый язык ребёнка. В таком языке понижен мышечный тонус (гипотонус), движения его медленные и нечёткие, принять нужную артикуляционную позу для произнесения того или иного звука ему порой невозможно. Отсюда и ошибки в звукопроизношении: «каша во рту».
Если язык слишком напряжённый, отчего его спинка вздёрнута, словно «горб», а в высунутом положении язык синеет, кончик языка отклоняется в сторону, — налицо гипертонус. И в первом, и во втором случае следует показать ребёнка детскому неврологу, возможно, подобные явления — следствие родовой травмы, энцефалопатии или каких-то других заболеваний.
О чём ещё может «рассказать» язык ребёнка? Последнее время всё чаще встречаются дети с «географическим языком». Поверхность такого языка покрыта разводами белого, бурого и розового цветов, очертаниями напоминающими карту материков, отсюда и название. При этом слизистая языка блестящая, словно отполированная, на ней слабо просматриваются вкусовые сосочки. Это состояние языка говорить о необходимости посетить аллерголога и гастроэнтеролога. Визит к логопеду тоже желателен. Как правило, чувствительность такого языка и подвижность существенно ограничены, поэтому приходится проводить артикуляционную гимнастику и постановку некоторых звуков.
Иногда поверхность языка бывает испещрена глубокими бороздками, словно морщинами. Этакий язычок-старичок. Он болезненно сух и малоподвижен, что отрицательно сказывается на звукопроизношении. Подобная особенность встречается при сбоях в эндокринной системе, так что не стоит откладывать визит к эндокринологу.
Чем раньше родители увидят «языковую проблему» своего ребёнка, тем успешней её можно будет решить, обратившись за помощью к специалистам.
Подъязычная уздечка
Уздечка (связка) под язычком ребёнка недопустимо короткая, или она вовсе отсутствует? В последнем случае язык желеобразный и студенистый, словно лишённый мышечной массы. Такой язык не справляется с правильным произнесением звуков. Операция здесь не поможет, вся надежда на логопеда: с помощью специальных артикуляционных упражнений удаётся добиться многого: увеличить подвижность языка, подготовить его к правильному произнесению звуков.
Разглядеть подъязычную уздечку ребёнка непросто. Хорошо, если эту процедуру проведёт стоматолог. Самим родителям хвататься за язык и приподнимать его не стоит. Во-первых, ребёнок вряд ли потерпит такое обращение, а во-вторых, без достаточных знаний и умений можно серьезно травмировать слизистые оболочки ротовой полости. Продемонстрировать подъязычную уздечку должен сам ребёнок, причем добровольно. Придётся воспользоваться маленькими хитростями.
Хитрость первая: «У меня язык поднимается высоко-высоко!» Взрослый широко открывает свой рот и тянет кончик языка к нёбу. «А у тебя?» — вопрошает он. Начинается состязание, во время которого вы стараетесь рассмотреть подъязычную уздечку ребёнка.
Хитрость вторая: «Кто звонче щёлкнет языком?» Щелчки производятся только при широко открытом рте. Язык верхней поверхностью крепко присасывается к нёбу. Это тот самый короткий миг счастья, когда подъязычная уздечка предстаёт взору родителей во всей красе. Но миг этот быстро проходит, и язык со звонким щелчком отрывается от нёба. Не успели разглядеть связку? Попросите ребёнка повторить упражнение ещё раз или воспользоваться третьей хитростью.
Хитрость третья: «У тебя во рту растёт гриб?» «А у меня – растёт!» — с интригующей интонацией говорит взрослый и демонстрирует чудеса артикуляции: присасывает язык к нёбу и удерживает его в этом положении некоторое время. Ребёнок любуется получившимся «грибком». «Давай и в твоём ротике вырастим грибок», — говорит взрослый. Вместе с ребёнком садитесь перед зеркалом и «лепите» грибок из его языка. Сразу может и не получиться. Зато, когда грибок, наконец, «вырастет», можно будет без спешки и суеты разглядеть его «ножку», — ту самую подъязычную уздечку.
Её строение и размеры — самые разнообразные. Очень редко, но можно встретить раздвоенную уздечку, даже тройную.
Подъязычная уздечка может быть практически незаметной прозрачной плёночкой, совершенно не мешающей работе языка. А может быть плотной, массивной и короткой настолько, что малыш не в состоянии даже на пару миллиметров приподнять язык кверху.
Рассмотрим несколько наиболее распространённых отклонений от нормы в строении подъязычной уздечки:
- Ø Уздечка тонкая, почти прозрачная, но подъёму языка всё же препятствует.
- Ø Уздечка тонкая, словно пергаментная бумага. Её передний край прикреплён близко к кончику языка. Из-за этого в высунутом положении язык (его кончик) раздваивается «сердечком».
- Ø Уздечка представляет собой плотный короткий тяж, состоящий из сухожильных волокон. Он прикреплён близко к кончику языка Подъём языка вверх существенно ограничен. При попытке высунуть язык изо рта, его кончик заворачивается, а спинка языка «выбухает».
- Ø Плотный короткий тяж уздечки намертво сросся с мышцами языка, он прикреплён практически к кончику языка. Все движения языка резко ограничены.
- Ø Где уздечка, а где язык, понять трудно, они – единое целое. Создаётся впечатление, что язык сросся с дном ротовой полости. С таким языком не то что говорить, есть невозможно!
Все эти отклонения от нормы в строении подъязычной уздечки на первых порах будут затруднять процесс кормления ребёнка, а впоследствии помешают своевременному появлению не только звуков [Р] — [Р’], но и свистящих [С], [З], [Ц]; шипящих [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]; соноров [Й], [Л], [Л’], заднеязычных [К], [Г], [Х].
Родители в большинстве своём не любят слушать доводы в пользу операции на подъязычной уздечке. Они уповают на упражнения, с помощью которых короткая уздечка якобы растягивается. Подобное заблуждение отмечается и среди логопедов. Хотим разочаровать: уздечка в процессе логопедической работы не растягивается, хотя с помощью специальных артикуляционных упражнений можно существенно увеличить подвижность языка, за счёт чего и создаётся впечатление, что где-то что-то там «растянулось». На самом деле растягивается время постановки звуков, впустую тратятся силы и ребёнка, и логопеда.
Приходится констатировать: во всех пяти рассмотренных выше случаях отклонения от нормы операция необходима. В первом, втором и третьем вариантах предстоит лишь рассечение уздечки под местной анестезией. Возможно, и в два-три приёма. В четвёртом и пятом случае хирургическое вмешательство более сложное. Вероятна даже операция под общим наркозом и пластика языка. Да, родители будут говорить о психотравме, стрессе и так далее. Не станем спорить, перечислим лишь основные последствия отказа от операции:
— формирование неправильного прикуса: прогения (нижняя челюсть выдвинута вперёд), косой прикус, передний открытый прикус, боковой открытый прикус;
— неправильное формирование нёбно-глоточного кольца: голос ребёнка приобретает гнусавый оттенок;
— нарушение физиологического и речевого дыхания; формирование стойкого ротового дыхания; бесконечные простудные заболевания;
— тихий «иссякающий» голос, невыразительная речь;
— нарушения осанки: сутулость и искривление позвоночника.
— сложная дислалия (многочисленные нарушения звукопроизношения, или нарушения звукопроизношения по всем фонетическим группам).
Это – далеко не полный перечень проблем.
Ребёнку легче пережить небольшой дискомфорт в процессе операции, чем всю жизнь страдать комплексом неполноценности из-за своей невнятной и малопривлекательной речи.
Конечно же, выбор — за родителями. Если они всё же решатся на операцию, то должны посетить логопеда, педиатра и хирурга-стоматолога. Последний даёт направления на:
— клинический анализ крови с гемосиндромом;
— клинический анализ мочи.
После операции ребёнок ОБЯЗАТЕЛЬНО должен пройти курс реабилитации у логопеда, в него будут включены специальные артикуляционные упражнения. Если их не делать, результат всех мучений будет равен нулю.
Автор статьи: Карельская Елена Германовна, учитель-логопед высшей категории
«Пишет как курица лапой», «Как слышит, так и пишет», — жалуются родители младшеклассников, демонстрируя тетрадки по русскому языку, на которых от галочек и палочек, поставленных на полях, рябит в глазах. Корень проблем взрослые, как правило, ищут в невнимательности или ленивости своего ребенка и стремятся побороть эти «дурные черты характера» дополнительными нагрузками, криками, а то и ремнем. На самом деле, считают специалисты, бывают и объективные причины, мешающие ребенку освоить «нехитрую грамоту» начальных классов. Что это за причины и как с ними бороться?
Для многих логопед — это специалист, который учит правильно выговаривать букву «р», и вроде как школьнику, научившемуся правильно говорить, он уже ни к чему. Так ли это?
Как правило, речь, если нет каких-либо серьезных отклонений, действительно формируется в дошкольном возрасте. Дети хорошо говорят, умеют излагать свои мысли, а вот в письменной речи и при чтении — сплошные неудачи. Кто-то путает звонкие и глухие согласные, например, пишет «папушка» вместо «бабушка», кто-то никак не может освоить правила написания жи-ши, некоторые пропускают в словах гласные, меняют буквы местами, не видят границ предложения…
Ну, возможно, ребенок в начальной школе еще не освоился, а к классу второму-третьему научится наконец читать и писать?
Логопедическая диагностика очень просто позволяет выявить, есть ли у ребенка логопедические нарушения или он просто ленится, невнимателен, неаккуратен. Родителей и учителей должен насторожить тот факт, что ошибки идут стандартные, часто повторяющиеся на протяжении длительного времени. При этом ребенок может «назубок» знать правила правописания, а вот применить их на практике у него никак не получается. К тому же логопедические проблемы могут сказаться и на других предметах. Как, например, ребенку освоить английский, если он с трудом воспринимает устную и письменную речь, не различает звуки? Он может десять раз прочитать задание к математической задаче, так и не поняв, что от него требуется. Проблемы будут копиться, как снежный ком, ребенок будет комплексовать, переживать из-за своей неуспеваемости, и, если своевременно не вмешаться, этот груз он будет нести через всю школу. Практика показывает, что, как только удается убрать эту «спотыкалочку», то есть логопедический изъян, улучшается успеваемость по всем предметам. Но решать проблему нужно до пятого класса, потом это сделать гораздо сложнее, а порой и уже невозможно.
Дисграфия и дислексия были всегда, но они встречались не так часто и были не столь выражены, как сегодня. По данным исследований, 52,2% современных детей имеют эти нарушения, и, как показывает статистика, с каждым годом ситуация только усугубляется.
— Над этим вопросом сегодня ломают голову ученые всего мира, но точного ответа пока нет. Лично я разделяю точку зрения тех специалистов, которые считают, что ситуацию усугубляют экология, экономическая нестабильность, стрессы. Все это сказывается на увеличении патологий беременности, во многих случаях сложно проходят роды, что становится причиной родовых травм, детских заболеваний. Поэтому, когда мы говорим о сложностях в усвоении письма и чтения школьниками, на первое место должна ставиться неврология и только потом логопедия. Прежде чем начать работать с «трудным» ребенком, я направляю его на консультацию невропатолога или детского психолога, так как эту проблему нужно решать только комплексно.
— А часто приходится в ответ на такие рекомендации слышать от родителей высказывания, что, дескать, мой ребенок не псих, зачем ему невропатолог?
— Все реже. Родители стали более грамотными, и все меньше упоминание невропатолога вызывает негативную реакцию. Консультация этого специалиста, так же как и психолога, никому не помешает, хуже от этого однозначно не будет.
— Часто можно услышать мнение, что дети стали безграмотно писать, потому что перестали читать книги… Что вы скажете на это?
— Я только за, если дети будут больше читать. Но другой вопрос: заставить современных детей взять в руки книжку действительно бывает сложно. Не во всех семьях привита культура чтения, взрослые предпочитают вечером посмотреть телевизор, а ребенок чем хуже? Есть и другая проблема. Как я уже говорила, детям, имеющим логопедические нарушения, сложно дается чтение, они проглатывают окончания у слов, пропускают строчки и слова, не могут вникнуть в то, что написано. Как говорится, «смотрят в книгу — видят фигу». А если ребенку что-то дается с трудом, он предпочитает этого не делать. Ведь проще посмотреть мультик, чем корпеть над чтением. На наших занятиях мы с ребятишками учимся читать, причем делаем это в игровой форме, чтобы они не стеснялись. И вы знаете, когда у них начинает получаться, они читают с большим удовольствием. Родители тоже могут пофантазировать и превратить процесс чтения в увлекательное занятие, а не в пытку.
— Можете привести пример какой-нибудь такой игры?
— Вот, например, метод, который проверен на моих собственных внуках, тоже воспитанных в эпоху современных технологий. Когда они были маленькими, я находила в Интернете какую-нибудь любопытную статью, с учетом возраста конечно, незаметно подбрасывала им, с пометкой, что это письмо от домовенка Кузи. Поверьте, любопытство брало вверх над ленью, и они с увлечением читали. Можно придумать и массу другим хитростей, нужно только включить воображение.
— Людмила Алексеевна, а может быть, причина кроется еще и в том, что мы, родители, настолько измотаны, что нам и поговорить-то с детьми некогда?
— Очень верное замечание. Ритм современной жизни, когда родители с утра и до вечера крутятся, как белки в колесе, чтобы просто выжить, не дает возможности уделить достаточно времени своим чадам. В итоге дети страдают не только от нехватки общения, но и из-за вашей возможной нервозности, невнимательности. Что тут можно посоветовать? Находите время для своих детей, проводите с ними вечера, выходные дни. Разговаривайте с ними, интересуйтесь их жизнью.
— А если ребенок всегда учился хорошо, и вдруг у него посыпались двойки по русскому языку. Не повод ли это насторожиться: возможно, он переживает какие-то личные проблемы?
— Если у ребенка вдруг падает успеваемость, не нужно хвататься сразу за ремень, ругать за плохие отметки, действительно необходимо разобраться, что может его волновать на данный момент. Недавно ко мне обратилась педагог начальных классов. Ее ученик, умненький мальчик, круглый отличник, вдруг скатился на двойки по русскому. Я провела с ним диагностику — никаких отклонений не обнаружила. Тогда стала разбираться глубже, и выяснилось, что мама с папой разводятся, ребенок в стрессе, а до него, по большому счету, никому нет дела.
— В чем отличие ваших уроков от уроков русского языка?
— После проведения диагностики и выборки детей, нуждающихся в помощи логопеда, я разбиваю их на группы по специфике имеющихся проблем, и мы целенаправленно работаем над их исправлением. Мои занятия проходят в игровой форме, я рассказываю детям сказки, героями которых выступают буквы, использую большое количество наглядного материала. Мы не только пишем, но и лепим, рисуем, клеим и пр. Детям интересно, у них появляется мотивация.
— Действительно, несмотря на то что логопедические проблемы у школьников усугубляются, ставки логопедов в общеобразовательных учреждениях стабильно сокращаются. Взамен открываются речевые центры, но, на мой взгляд, такой подход не очень удобен. Не каждый родитель найдет время возить туда на занятия своего ребенка, да и теряется взаимосвязь между учебной программой и логопедическими занятиями. Я, например, очень тесно сотрудничаю с учителями начальных классов, и мы стараемся вместе решить возникшие у ребенка трудности.
| Многие родители полагают, что развивать речь ребенка нужно тогда, когда он уже начал говорить. Это не так. Пока ребенок не говорит, у него идет накопление пассивного словаря. У него пока откладывается все, что мы говорим. Он запоминает наши слова, он запоминает наши предложения. И когда его словарь будет достаточным, малыш сам начнет говорить. Он должен постоянно слышать живую речь, ведь каждую минуту идет речевое развитие.
Общайтесь с малышом, когда гуляете или готовите еду Вот вы, например, готовите борщ, вы с ребенком разговариваете: «Тёма, мы сейчас с тобой будем папе готовить борщ. Нальем воды, положим мясо». И проговариваете каждое свое действие. У ребенка в коре головного мозга выкладывается эта последовательность. Он запоминает овощи, которые кладутся – идет ознакомление с окружающим миром, идет речевое развитие. «Все сварили, а давай мы этот борщ попробуем, какой он у нас вкусный получился! Сметану положим, остудим». Каждое движение вы должны говорить, и не только говорить, а еще и его призывать к диалогу: «Вот мы свеколку будем с тобой сейчас резать. А потрогай эту свеклу, какая она твердая. А каким она цветом, а на что она похожа? Свекла круглая, как шарик. Давай ее будем резать». Если нужно нарезать что-то отварное, можно и ребенка посадить. Есть пластмассовые ножи с зубчиками, чтобы ребенок и не порезался, и тонкую моторику развивал. А самое главное, что мама без конца говорит, ребенок это схватывает, и дальше сам будет так рассуждать. Давайте ребенку как можно больше информации. Когда гуляете – говорите. Наводите в доме порядок – говорите. Вскоре ребенок начнет добавлять слова, а еще помогать вам во всех ваших делах. Называйте и показывайте все предметы и явления, которые вас окружают. А потом спрашивайте ребенка, просите показать, найти, назвать слово. Вместе играйте развивающими игрушками Практически все игры, которые есть в магазинах, рекомендованы детям с трех лет. Не нужно обращать на это внимание или пугаться этого. Берите эту игру и играйте по возможностям ребенка. К примеру, в детское лото можно играть с годовалым малышом: вы показываете картинку, называете ее и просите ребенка найти такую же. Просите соотнести большую и маленькую картинку. А когда ребенок начнет говорить, вы будете играть с ним в лото уже по всем правилам. Чем раньше брать эти игры, тем быстрее ребенок схватывает. И к трем годам он будет знать, уметь и понимать больше, чем если бы вы только в три года познакомили его с этими играми. Вместе читайте и рассказывайте сказки Чтение книг очень сильно стимулирует речевое развитие. Вы рассказываете ребенку одну сказку много раз. И вот вы начинаете ее снова и приостанавливаетесь, и ребенок должен договорить. Сначала он будет договаривать только слова, потом предложения и целые отрывки. Многое идет из семьи, многое зависит от того, насколько активно мама занимается с ребенком. И еще очень важно давать возможность ребенку как можно больше общаться. Ходить в развивающие центры, где с детьми работают специалисты, отдавать ребенка в детский сад, где также работают специалисты, где есть коллектив, где ребенок не замкнут в своем узком кругу. |
 |
|
Логопед-А 